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Une culture scolaire du juste/faux et le cas particulier du "je sais pas" en classe enfantine (1-2 HarmoS)
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Quel espace pour l’agentivité à l’école? Entre jeux sociaux et jeux cognitifs, que se passe-t-il à l’école, au sein d’une classe?
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Objects' influence on knowledge-oriented argumentation in children: An exploratory study
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Children’s cognitive argumentations: the construction of argumentative sub-discussions
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Review of M. Kontopodis, C. Wulf & B. Fichtner (Eds.) (2011). Children, Development and Education. Cultural, Historical, Anthropological Perspectives. Dordrecht: Springer
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Knowledge-oriented argumentation in children
This paper analyzes children’s argumentative discussions centered on the resolution of cognitive tasks, starting from the hypothesis that children’s interventions are more complex and complete than usually described in psychological research on argumentation skills. Our results can be viewed as a possibility to reconsider the usual school situations in which children’s argumentative skills are assessed in order to better understand the social, relational and emotional conditions that support argumentation in children.
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Dialogical self theory to study gender in learning situations
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“I am a student and I have a task to solve”. A dialogical approach to misunderstandings in classroom situations
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The role of accessories in the "staging" of Piagetian interviews
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