Résultat de la recherche
Préface. Présences insoupçonnées de l’objet.
« Dans cet ouvrage, c’est tout un monde qui se dévoile – un monde en mouvement, en interaction, constitué d’humains et de non-humains reliés par des interdépendances que notre pensée occidentale, surtout si elle est éprise d’abstraction, tend à sous-estimer […] Personnellement, il me semble que ces chapitres, par leurs découvertes minutieusement décrites, font naître un sentiment envoûtant que le monde existe vraiment ( !) et qu’il est fait de milliers de réalités que l’on avait négligées, passées sous silence. Et celles-ci sont bien plus intéressantes qu’attendu ! On y sent une tension stimulante entre l’évidence ordinaire (nous savons bien que nous sommes entourés d’objets matériels) et l’extraordinaire surprise de découvrir la vie foisonnante qui anime, au creux de nos gestes et de nos usages, répétitifs ou créatifs, tous ces objets qui sont loin d’être neutres. […] Les travaux présentés dans ce livre s’appuient essentiellement sur des études de cas. Utilisons la métaphore du miroir pour dire la richesse de l’approche idéographique. Quand on regarde un miroir de poche tenu en mains, on ne voit qu’une petite surface aux frontières bien établies. Et pourtant, avec une orientation bien choisie, elle peut réfléchir énormément de choses ! Étudier en profondeur le “local” (cette petite surface) permet de s’approcher du “global” ou du moins de cette part du monde, parfois très haute ou profonde, dont elle porte le reflet. »
La psicoterapia come dialogo per la co-costruzione di signficati etici
La provocation à l'origine de ce travail est l'affirmation de la philosophie morale. La philosophie morale affirme que le psychothérapeute accomplit une action typiquement éthique dans l'exercice de sa profession (Macintyre, 1981). Par conséquent, les questions qui guident la recherche sont liées à la nature de l'objet de soins de la psychothérapie, à la nature de l'instrument de soins et à la définition de l'éthique. L'ouvrage affirme que la maladie mentale, et donc le diagnostic et le traitement, ont à voir de manière prépondérante et incontournable à la fois avec la subjectivité du patient et la subjectivité du clinicien. Avec la première parce que ce dont parle le patient peut être ramené à la façon dont il donne un sens aux événements qu'il vit (Salvatore, Gennaro, Auletta, et al., 2010) et avec la seconde parce que chaque mot du psychothérapeute (Markova, 2016; Grossen, 2010), même le non-dit, contribue à ce processus de signification. Pour la philosophie morale (Taylor, 1989/1993; Abbà 1996), les êtres humains acquièrent une expérience morale lorsqu'ils évaluent la qualité de leurs actions. L'évaluation se fait par le choix de principes de pertinence, qui sont les principes par lesquels on donne un sens à un événement. Sur la base de cette approche théorique, le travail étudie comment le patient et le thérapeute construisent de nouvelles significations dans le dialogue clinique et comment ces significations peuvent être définies en termes d'expérience morale.
Entre privé et public, ce que nous apprend le milieu sonore. Recherche ethnographique dans une maison de jeunes
Ce mémoire empirique, se voulant à l’intersection de la psychologie culturelle, de la géographie et de la sociologie, puise ses données dans le terrain qu’est une maison de jeunes. Des observations participantes ont été effectuées pour saisir l’impact qu’a le milieu sonore sur la vie privée et public des individus évoluant en son sein. Ainsi, cette recherche a pour prétention de tenter de mettre en lumière le vécu interne de ses participants au travers de l’observation des sons, des ambiances et des interactions sonores présents dans les espaces de vie commune de l’établissement.
Statut de l'erreur dans la production théorique:: construction méthodologique d'une rupture épistémologique au sein des sciences sociales
Ce mémoire théorique se veut responsable en fournissant des outils pour penser le monde de demain ; il met en lumière le rôle joué par une organisation sociale hiérarchisée dans les conduites et les conceptions des scientifiques. A travers sa construction méthodologique, il explicite comment un traitement scientifique des informations mène à une rupture épistémologique au sein des sciences sociales. Tout en accordant une place centrale à l’erreur dans le raisonnement, il parcourt la morale implicite de notre système éducatif en analysant la fabrication de la science, notamment à travers le concept de l’intelligence.
Développement des personnes «âgées» et transformation des espaces vécus
La vie quotidienne des personnes âgées se déroule dans des lieux concrets, avec des objets et des propriétés matérielles spécifiques ainsi que des relations sociales particulières. Toutefois, cette sociomatérialité constitutive est plus qu’un décor ou que de simples outils pour l’activité ; nous suggérons ici qu’elle participe de la vie psychique et quotidienne de la personne. Adoptant une perspective de psychologie culturelle du cours de la vie et nous appuyant sur les travaux de Kurt Lewin et de René Kaës, nous proposons de considérer les fonctions de contenance et de transformation des espaces vécus dans le développement des personnes âgées. En nous basant sur une recherche en cours, nous examinerons des transformations de configurations sociomatérielles à trois échelles, et les occasions de remaniement psychique que cela suscite. Nous verrons d’abord comment la vie de quartier ou de village peut soutenir les espaces vécus des personnes ; nous considérerons ensuite la manière dont les personnes peuvent se sentir « chez soi » tout en déménageant, car l’espace vécu peut être réorganisé dans un champ donné ; nous discuterons enfin du rôle d’objets spécifiques dans ces dynamiques.
Situating children’s agency in grades 2 & 3 Ghanaian public schools’ classrooms: A sociomaterial perspective
L'environnement de la classe et les pratiques qui s'y déroulent sont influencés par divers facteurs sociomatériels, tels que les paramètres matériels, les normes culturelles, les dynamiques de pouvoir et les héritages historiques. Cependant, ces caractéristiques matérielles sont souvent négligées ou présentées comme des éléments passifs en arrière-plan (Iannaccone, 2017). Cette thèse se penche sur l'impact de la sociomatérialité de l'environnement de la classe sur l'agentivité des enfants et leur expérience d'apprentissage quotidienne dans les écoles publiques ghanéennes. Elle adopte une perspective sociomatérielle qui met l'accent sur les objets non humains et leur rôle dans l'action, au-delà de la simple satisfaction des besoins humains (Orlikowski & Scott, 2008). L'objectif principal de cette thèse est de comprendre comment les connaissances autochtones, le colonialisme et la sociomatérialité de la classe influencent l'agentivité des enfants dans les écoles publiques ghanéennes de 2e et 3e années. La méthodologie de recherche qualitative implique l'utilisation d'outils ethnographiques tels que des observations participantes, des entretiens, des photographies, des vidéos et des documents scolaires. Pendant dix-huit mois, trente-six salles de classe réparties dans vingt-quatre écoles (dont dix-huit écoles publiques et six écoles privées) situées en milieu rural et urbain ont été visitées. Vingt-deux adultes, dont neuf enseignants, quatre chefs d'établissement et neuf parents, ont été interviewés de manière semi-structurée. Huit enfants participants ont été interrogés à l'aide de méthodes adaptées à leur âge, telles que des jeux de rôle en petits groupes et des discussions informelles (Clark, 2011). Les documents scolaires étudiés comprenaient les travaux des élèves, leurs dessins ainsi que le matériel pédagogique utilisé par les enseignants. Des photographies et des vidéos prises dans le contexte scolaire ont également été incluses. Les résultats de cette étude mettent en évidence le rôle central des artefacts matériels, tels que le tableau noir et les cahiers, dans l'environnement de la classe. Ces objets jouent un rôle actif dans la négociation des interactions sociales, la structuration des activités quotidiennes et la temporalité des apprentissages. Ces caractéristiques sociomatérielles sont le fruit de l'entrelacement complexe de pratiques et de principes autochtones et coloniaux, créant ainsi des pratiques hybrides. Cependant, cette hybridation engendre des tensions et limite la liberté d'action des enfants, ainsi que l'application de pratiques centrées sur l'enfant. De plus, ces principes hybrides et pratiques matérialisées ont traversé les frontières de l'école et sont devenues des normes culturelles indissociables (Iannaccone & Marsico, 2013). Cette perméabilité doit être prise en compte pour promouvoir des pratiques centrées sur l'enfant. Une autre conclusion importante de cette étude est que les principes autochtones partagent des similitudes avec la pédagogie socioconstructiviste. L'intégration d'éléments issus de la culture communautaire autochtone dans les pratiques de classe peut favoriser une approche de l'enseignement et de l'apprentissage plus holistique et culturellement adaptée. Il est essentiel de souligner que les avantages de l'intégration de ces principes vont au-delà de considérations temporelles. L'importance et l'opportunité de cette étude résident dans la promotion de la participation des enfants aux pratiques de classe, en adoptant une approche pédagogique socioconstructiviste qui s'inscrit dans les réformes politiques en cours. Cela implique un changement de paradigme pour les enseignants, en passant d'une pédagogie centrée sur l'enseignant à une pédagogie centrée sur l'enfant, en renouant avec les traditions et les principes culturels initiaux qui correspondent aux croyances et aux perceptions ghanéennes sur l'enfant. Cette étude encourage les éducateurs, les parents et les décideurs à repenser, à réindigéniser et à décoloniser les pratiques de classe, en adoptant une perspective sociomatérielle sur la culture de la classe dans les écoles publiques ghanéennes. En prenant conscience des effets néfastes de l'héritage colonial persistant sur l'environnement et les pratiques de classe, et en réintroduisant les connaissances et les méthodes de socialisation autochtones, l'agentivité des enfants peut être renforcée, conduisant à des expériences d'apprentissage plus significatives et culturellement pertinentes.
An interdisciplinary study of subdiscussions in children-adult argumentative interactions
Recent research has demonstrated that children, even very young ones, are capable of actively participating in argumentative discussions, some conditions being respected, such as the presence of adequate space (for a review cf. Bubikova-Moan & Sandvik, 2023; but see also: Hannken-Illjes & Bose, 2018; Convertini, 2019; Schär, 2018a; Greco & Perret-Clermont, 2022). It has also been shown how considering argumentation as a dialogical process allows for a better understanding of children’s argumentative contributions (Perret-Clermont et al., 2019). Following this stream of research, this dissertation explores the under-investigated phenomenon of children opening subdiscussions within argumentative interactions with peers and adults (cf. Schär, 2021). In argumentation studies, subdiscussions are defined as discussions nested within other discussions (cf. Krabbe, 2003), which emerge when, some aspect of the ongoing interaction is problematized and put into question by one of the parties (Eemeren van et al., 1993). Despite their important role in re-establishing agreement over the presupposed premises of an interaction, subdiscussions have received little attention in empirical research so far. In the context of children-adult argumentation, where misalignments and discrepancies of points of view between children and adults appear to be frequent (cf. Giglio, 2010; Mehmeti & Perret-Clermont, 2016; Greco et al., 2018; Perret-Clermont et al., 2019; Iannaccone et al., 2019; Kohler, 2020; Schär, 2021), it becomes particularly relevant to study how this process of negotiation of common ground works. Hence, the objective of the thesis is, first, to explore the “life cycle” of children-initiated subdiscussions within children-adult argumentative interactions: how do children’s subdiscussions emerge? How do they develop (if they develop)? How do they end (if they end)? Secondly, through an adapted argumentation design perspective (cf. Jackson, 2015; Aakhus & Jackson, 2005), this work concentrates on the consequences of a subdiscussion on the course of the interaction in which it emerged: how do adults respond to the opening of a subdiscussion by a child (cf. Greco et al., 2017)? Can children’s subdiscussions somehow shape the direction of the ongoing interaction? Empirically, the research is based on a corpus of around 32 hours of video recordings collected in a kindergarten in Italian-speaking Switzerland. The data consist of discussions between three-to-six-year-old children and their teachers during their daily activities. The subdiscussions identified in the corpus have been reconstructed and analyzed following a linguistics-based approach to argumentation, namely the pragma-dialectical theory of argumentation (van Eemeren, 2018) combined with the Argumentum Model of Topics (AMT – Rigotti & Greco Morasso, 2010; Rigotti & Greco, 2019). The dissertation also integrates insights from sociocultural psychology, which allow to observe children’s argumentation as a social and communicative interaction that takes place in a very specific context (cf. Muller Mirza et al., 2009). The main findings indicate that children frequently put into question their interlocutors’ (both peers’ and adults’) arguments. In particular, they problematize and attempt to rediscuss the material-contextual premises of these arguments and the issues proposed by adults in the interaction. Adults do not always take up these critical initiatives, either because of practical difficulties related to the class management, or because subdiscussions opened by children are perceived as ways to derail the conversation. When the subdiscussions opened by children are developed and reach a conclusion, the subdiscussions usually help the resolution of the main argumentative discussion, unless the interlocutors violate some rule from the ideal code of conduct of a critical discussion (cf. van Eemeren & Grootendorst, 2004), which leads to the abandonment of the whole discussion. Finally, after the conclusion of a subdiscussion, the interaction usually continues as if the subdiscussion has never occurred. Hence, the subdiscussion usually works as a parenthesis within the interaction. However, in few cases, subdiscussions left traces in the continuation of the interaction, which indicates that the subdiscussion opened by the child has shaped the discourse in a direction that might not coincide with the flow of the discussion that the adult was expecting. This dissertation intends to provide an empirical contribution to the domain of argumentation theory by exploring a concept that does not seem to have received much attention yet, and by illustrating its unfolding in a specific educational context. Furthermore, through the observation of children’s subdiscussions, this work aims at enhancing the understanding of the child’s activity in argumentative situations and to raise reflections about children’s engagement and their space in argumentative discourse. More specifically, the thesis acknowledges the child as an active interlocutor in argumentative discussions, and it raises awareness on the fact that the opening of a subdiscussion by a child is the occasion that allows to recognize that the child is making sense of the situation from his/her perspective, which might be different from that expected by the adult. Des recherches récentes ont démontré que les enfants, même très jeunes, sont capables de participer activement à des discussions argumentatives, certaines conditions étant respectées, comme la présence d'un espace adéquat (cf. Bubikova-Moan & Sandvik, 2023 ; voir aussi : Hannken-Illjes & Bose, 2018 ; Convertini, 2019 ; Schär, 2018a ; Greco & Perret-Clermont, 2022). Il a également été montré que considérer l'argumentation comme un processus dialogique permet de mieux comprendre les contributions argumentatives des enfants (Perret-Clermont et al., 2019). Dans cette lignée de recherche, cette thèse explore le phénomène encore peu étudié de l'ouverture de sous-discussions par les enfants dans le cadre d'interactions argumentatives avec leurs pairs et des adultes (cf. Schär, 2021). Dans la littérature de la théorie de l’argumentation, les sous-discussions sont définies comme des discussions imbriquées dans d'autres discussions (cf. Krabbe, 2003), qui émergent lorsqu'un aspect de l'interaction en cours est problématisé et remis en question par l'une des parties (van Eemeren et al., 1993). Malgré leur rôle important dans le rétablissement de l'accord sur les présupposées d'une interaction, les sous-discussions ont reçu peu d'attention dans la recherche empirique jusqu'à présent. Dans le contexte des argumentations enfant-adulte, où les désaccords et les divergences des points de vue entre enfants et adultes semblent fréquents (cf. Giglio, 2010 ; Mehmeti & Perret-Clermont, 2016 ; Greco et al., 2018 ; Perret-Clermont et al., 2019 ; Iannaccone et al., 2019 ; Kohler, 2020 ; Schär, 2021), il devient particulièrement pertinent d'étudier comment ce processus de négociation du common ground fonctionne. Ainsi, l'objectif de la thèse est, premièrement, d'explorer le « cycle de vie » des sous-discussions initiées par les enfants dans les interactions argumentatives enfant-adulte : comment émergent-elles ? Comment se développent-elles (si elles se développent) ? Comment se terminent-elles (si elles se terminent) ? Deuxièmement, ce travail, à travers une approche adaptée de design de l’argumentation (cf. Jackson, 2015 ; Aakhus & Jackson, 2005), se concentre sur les conséquences d'une sous-discussion sur le cours de l'interaction dans laquelle elle a émergé : comment les adultes répondent-ils à l'ouverture d'une sous-discussion par un enfant (cf. Greco et al., 2017) ? Les sous-discussions des enfants peuvent-elles influencer le déroulement de l'interaction en cours ? Empiriquement, la recherche est basée sur un corpus d'environ 32 heures d'enregistrements vidéo collectés dans une école maternelle en Suisse italienne. Les données consistent en des discussions entre des enfants de trois à six ans et leurs enseignants pendant leurs activités quotidiennes. Les sous-discussions identifiées dans le corpus ont été reconstruites et analysées selon une approche linguistique de l'argumentation, à savoir la théorie pragma-dialectique de l'argumentation (van Eemeren, 2018) combinée avec l’Argumentum Model of Topics (AMT – Rigotti & Greco Morasso, 2010 ; Rigotti & Greco, 2019). La thèse intègre également des perspectives de la psychologie socioculturelle, permettant d'observer l'argumentation des enfants comme une interaction sociale et communicative qui a lieu dans un contexte spécifique (cf. Muller Mirza et al., 2009). Les résultats principaux indiquent que les enfants remettent fréquemment en question les arguments de leurs interlocuteurs (et des pairs et des adultes). En particulier, ils problématisent et tentent de rediscuter les prémisses matérielles et contextuelles de ces arguments et les issues proposées par les adultes dans l'interaction. Les adultes ne prennent pas toujours en compte ces initiatives critiques, soit en raison de difficultés pratiques liées à la gestion de la classe, soit parce qu'ils perçoivent les sous-discussions ouvertes par les enfants comme des tentatives de dévier la conversation. Lorsque les sous-discussions ouvertes par les enfants se développent et atteignent une conclusion, elles contribuent généralement à la résolution de la discussion argumentative principale, sauf si les interlocuteurs enfreignent une règle du code de conduite idéale d'une discussion critique (cf. van Eemeren & Grootendorst, 2004), ce qui mène à l'abandon de la discussion entière. Enfin, après la conclusion d'une sous-discussion, l'interaction se poursuit généralement comme si la sous-discussion n'a jamais eu lieu. Ainsi, la sous-discussion fonctionne généralement comme une parenthèse dans l'interaction. Cependant, dans quelques cas, les sous-discussions laissent des traces dans la poursuite de l'interaction, indiquant que la sous-discussion ouverte par l'enfant a orienté le discours dans une direction qui ne coïncide pas forcément avec le déroulement attendu de la discussion gérée par l'adulte. Cette thèse vise à apporter une contribution empirique au domaine de la théorie de l'argumentation en explorant un concept qui n'a pas encore reçu beaucoup d'attention et en illustrant son déroulement dans un contexte éducatif spécifique. De plus, par l'observation des sous-discussions des enfants, ce travail vise à améliorer la compréhension de l'activité de l'enfant dans des situations argumentatives et à susciter des réflexions sur l'engagement et la place des enfants dans le discours argumentatif. Plus précisément, la thèse reconnaît l'enfant comme un interlocuteur actif dans les discussions argumentatives et elle souligne que l'ouverture d'une sous-discussion par un enfant est l’occasion qui permet de se rendre compte que l'enfant interprète la situation selon sa propre perspective, qui peut différer de celle attendue par l'adulte. Ricerche recenti hanno dimostrato che i bambini, anche molto piccoli, sono in grado di partecipare attivamente a discussioni argomentative, a patto che vengano rispettate alcune condizioni, come la presenza di uno spazio adeguato (per una revisione cf. Bubikova-Moan & Sandvik, 2023; si veda anche: Hannken-Illjes & Bose, 2018; Convertini, 2019; Schär, 2018a; Greco & Perret-Clermont, 2022). È stato inoltre provato che considerare l'argomentazione come un processo dialogico consente una migliore comprensione dei contributi argomentativi dei bambini (Perret-Clermont et al., 2019). Seguendo questa linea di ricerca, questa tesi esplora il fenomeno poco studiato dell'apertura di sottodiscussioni da parte dei bambini nelle interazioni argomentative con pari e adulti (cf. Schär, 2021). Nella letteratura della teoria dell’argomentazione, le sottodiscussioni sono definite come discussioni contenute in altre discussioni (cf. Krabbe, 2003), che emergono quando un aspetto dell'interazione in corso viene problematizzato e messo in discussione da una delle parti (van Eemeren et al., 1993). Nonostante il loro ruolo importante nel ristabilire l'accordo sui presupposti di un'interazione, le sottodiscussioni hanno finora ricevuto poca attenzione nella ricerca empirica. Nel contesto delle argomentazioni tra bambini e adulti, dove disallineamenti e discrepanze di punti di vista tra bambini e adulti sembrano essere frequenti (cf. Giglio, 2010; Mehmeti & Perret-Clermont, 2016; Greco et al., 2018; Perret-Clermont et al., 2019; Iannaccone et al., 2019; Kohler, 2020; Schär, 2021), diventa particolarmente rilevante studiare come funziona questo processo di negoziazione del common ground. Pertanto, l'obiettivo della tesi è, in primo luogo, esplorare il "ciclo di vita" delle sottodiscussioni iniziate dai bambini nelle interazioni argomentative tra bambini e adulti: come emergono le sottodiscussioni dei bambini? Come si sviluppano (se si sviluppano)? Come finiscono (se finiscono)? In secondo luogo, questo lavoro, attraverso una prospettiva riadattata di design dell’argomentazione (cf. Jackson, 2015; Aakhus & Jackson, 2005), si concentra sulle conseguenze delle sottodiscussioni sul corso delle interazioni in cui emergono: come reagiscono gli adulti all'apertura di una sottodiscussione da parte di un bambino (cf. Greco et al., 2017)? Le sottodiscussioni dei bambini possono in qualche modo influenzare la direzione dell'interazione in corso? Empiricamente, la ricerca si basa su un corpus di circa 32 ore di registrazioni video raccolte in un asilo nella Svizzera italiana. I dati consistono in discussioni tra bambini di età compresa tra tre e sei anni e le loro insegnanti durante le attività quotidiane. Le sottodiscussioni identificate nel corpus sono state ricostruite e analizzate seguendo un approccio linguistico all'argomentazione, in particolare la teoria pragma-dialettica dell'argomentazione (van Eemeren, 2018) combinata con l’Argumentum Model of Topics (AMT – Rigotti & Greco Morasso, 2010; Rigotti & Greco, 2019). La tesi integra anche prospettive della psicologia socioculturale, permettendo di osservare l'argomentazione dei bambini come un'interazione sociale e comunicativa che avviene in un contesto specifico (cf. Muller Mirza et al., 2009). I principali risultati indicano che i bambini mettono frequentemente in discussione gli argomenti dei loro interlocutori (sia dei pari che degli adulti). In particolare, problematizzano e tentano di ridiscutere le premesse materiali e contestuali di tali argomenti e le issues proposte dagli adulti nell'interazione. Gli adulti non sempre accolgono queste iniziative critiche, sia a causa di difficoltà pratiche legate alla gestione della classe, sia perché le sottodiscussioni aperte dai bambini sono percepite come tentativi di deviare la conversazione. Quando le sottodiscussioni aperte dai bambini si sviluppano e raggiungono una conclusione, solitamente contribuiscono alla risoluzione della discussione argomentativa principale, a meno che gli interlocutori non violino qualche regola del codice di condotta ideale di una discussione critica (cf. van Eemeren & Grootendorst, 2004), cosa che provoca l'abbandono dell'intera discussione. Infine, dopo la conclusione di una sottodiscussione, l'interazione solitamente continua come se la sottodiscussione non sia mai avvenuta. Pertanto, la sottodiscussione funziona generalmente come una parentesi all'interno dell'interazione. Tuttavia, in pochi casi, le sottodiscussioni hanno lasciato tracce nel seguito dell'interazione, indicando che la sottodiscussione aperta dal bambino ha orientato il discorso in una direzione che può non coincidere con lo sviluppo atteso della discussione gestita dall'adulto. Questa tesi intende fornire un contributo empirico al campo della teoria dell'argomentazione esplorando un concetto che non sembra aver ricevuto molta attenzione finora e illustrando il suo svolgimento in un contesto educativo specifico. Inoltre, attraverso l'osservazione delle sottodiscussioni dei bambini, questo lavoro mira a migliorare la comprensione dell'attività del bambino in situazioni argomentative e a suscitare riflessioni sulla partecipazione e sullo spazio dei bambini nel discorso argomentativo. Più specificamente, la tesi riconosce il bambino come un interlocutore attivo nelle discussioni argomentative e sottolinea che l'apertura di una sottodiscussione da parte di un bambino è l’occasione che permette di rendersi conto che il bambino interpreta la situazione dal suo punto di vista, il quale potrebbe essere diverso da quello atteso dall'adulto.
Boundary-Crossing Movements: A Resource for Student Learning
This paper focuses on the learning processes of students involved in a pedagogical design bridging in-class and out-of-class activities. As academic teachers–researchers, we designed a semester-long course in which academic and out-of-university activities interact and overlap. The data were collected at the end of the course from student reports (diaries) and audio-recorded semi-structured interviews inspired by the elicitation interview technique. This technique involves a fine-grained description of the lived experience. We present selected excerpts in which students described their boundary-crossing movements between academic and out-of-university activities. Data were evaluated using a purpose-built analysis approach comprising two macro-categories and three sub-categories of students’ boundary-crossing movements. The results showed that specific learning processes emerged and developed through these movements. Implications for teaching and learning are highlighted.