Voici les éléments 1 - 10 sur 32
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    Orienting to a co-participant’s emotion in French L2: A resource to participate in and sustain a conversation
    (Amsterdam: John Benjamins, 2016) ;
    This chapter examines emotion displays in second language (L2) dyadic interactions involving an L2 French-speaking au pair and her L1 French-speaking host family. Data are drawn from a corpus of audio-recorded dinnertime talk. The analysis focuses on the ways the au pair displays her orientation to a co-­participant’s emotional stance. The study shows that the ability to appropriately display, recognize, and respond to emotions is an important part of L2 interactional competence. Orienting to a co-participant’s emotional stances plays a central role in allowing the au pair and her host family to establish “emotional solidarity,” leading to her status as an “insider,” legitimate interactional partner, and valued member of the family.
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    The interactional architecture of explanation sequences in the language classroom
    L'explication est une pratique interactionnelle courante tant dans les conversations quotidiennes que dans de nombreuses interactions institutionnelles. Cette pratique ne résiste pas à une description en termes formels, car une explication peut virtuellement prendre une infinité de formes: la valeur explicative d'un segment de parole dépend de sa position séquentielle. Cet article se propose d'esquisser l'éventail des possibilités de réalisation des explications en décrivant l'architecture interactionnelle d'explications en classe de français langue seconde. Les analyses montrent que cette architecture est localement élaborée par les participants, non seulement pour répondre à des enjeux de compréhension au niveau local, mais également au regard d'enjeux plus vastes liés à l'institution dans laquelle prennent place les interactions. On distinguera ainsi entre des épisodes 'émergents', destinés à (r)établir une compréhension mutuelle, et des épisodes 'didactisés', où l'explication est au service d'objectifs d'enseignement/apprentissage. On montrera également que les épisodes explicatifs ne sont pas toujours aisés à délimiter. Néanmoins l'observation des orientations des participants donne des indices sur la manière dont ils envisagent un épisode comme 'en cours' ou terminé.
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    The multimodal organization of speaker selection in classroom interaction
    (2015-5-23) ;
    Berger, Evelyne
    Drawing on conversation analytic research on classroom interaction, this paper focuses on teachers’ selection of a specific student to provide a response (i.e. speaker nomination) in French-as-a-second-language classrooms. The analysis first describes the interactional accomplishment of turn-allocation as resulting from both the student's embodied displays of availability to respond and the teacher's recognition of that availability. Second, the analysis shows that availability for speaker selection is consequential for subsequent talk. Indeed, the way turn transition and sequence organization are accomplished after speaker nomination sharply contrasts depending on whether the selected student has previously displayed availability or not. The findings show that turn-allocation in the classroom is more relevantly broached as the result of the participants’ collaborative adjustments, rather than as reflecting the teacher's control over the organization of turn-allocation.
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    Documenting change across time: longitudinal and cross-sectional CA studies of classroom interaction
    (Hoboken, New Jersey: Wiley-Blackwell, 2015) ; ;
    Markee, Numa
    The classroom as a site of learning has been the focus of research stemming from a large variety of theoretical backgrounds. The unique feature of conversation analytic (CA) classroom studies is that these document the accountable methods that members use to participate in social interactions within the classroom, thereby showing how factors such as motivation or competence emerge in and through the detailed unfolding of interaction. In this paper, we present current CA research on classroom interaction concerned with documenting change across time at different levels of granularity. We first discuss studies investigating change across short time-spans (minutes, seconds) and then turn to work documenting change across longer time-spans, based on longitudinal or cross-sectional designs. CA studies of classroom interaction that document change over time are most prominently concerned with the development of interactional competence (in a first or a second language). We show that existing findings support an understanding of the development of interactional competence as comprising speakers’ increased ability to deal with issues such as recipient design and preference organization, thereby enabling speakers to better tailor their turns and actions to fit the displayed expectations, needs and states of knowledge of co-participants.
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    The interactional architecture of explanations in the second language classroom
    L'explication est une pratique interactionnelle courante tant dans les conversations quotidiennes que dans de nombreuses interactions institutionnelles. Cette pratique ne résiste pas à une description en termes formels, car une explication peut virtuellement prendre une infinité de formes: la valeur explicative d'un segment de parole dépend de sa position séquentielle. Cet article se propose d'esquisser l'éventail des possibilités de réalisation des explications en décrivant l'architecture interactionnelle d'explications en classe de français langue seconde. Les analyses montrent que cette architecture est localement élaborée par les participants, non seulement pour répondre à des enjeux de compréhension au niveau local, mais également au regard d'enjeux plus vastes liés à l'institution dans laquelle prennent place les interactions. On distinguera ainsi entre des épisodes 'émergents', destinés à (r)établir une compréhension mutuelle, et des épisodes 'didactisés', où l'explication est au service d'objectifs d'enseignement/apprentissage. On montrera également que les épisodes explicatifs ne sont pas toujours aisés à délimiter. Néanmoins l'observation des orientations des participants donne des indices sur la manière dont ils envisagent un épisode comme 'en cours' ou terminé.
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    Comprendre et apprendre dans l'interaction: les séquences d’explication en classe de français langue seconde
    (Berne: Peter Lang, 2014)
    Qu’est-ce qu’une explication ? Quelles sont les ressources mobilisées pour demander ou donner une explication ? Quelles sont les difficultés que rencontrent les apprenants du français langue seconde (L2) lorsqu’ils demandent ou donnent une explication ? Quelles opportunités peuvent émerger de la participation à des interactions en classe pour développer la compétence d’explication ? Cet ouvrage vise à répondre à ces questions à travers l’étude approfondie de séquences d’explication prenant place en classe de français L2. Il propose une description systématique de la manière dont ces séquences sont ouvertes, (co-)gérées et closes, un inventaire des ressources mobilisées par les élèves pour demander et donner des explications, ainsi qu’une analyse des opportunités d’apprentissage qui peuvent émerger de la participation des élèves à la gestion des séquences d’explication, pour apprendre en expliquant mais surtout pour apprendre à expliquer. L’ouvrage nourrit les réflexions actuelles sur l’enseignement/apprentissage de l’oral et le développement de la compétence d’interaction en contexte scolaire. Le livre est disponible intégralement en open access en cliquant sur l'URL ci-dessous
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    Focus on form as a joint accomplishment: An attempt to bridge the gap between focus on form research and conversation analytic research on SLA
    Several debates have recently addressed complementarities and/or (in)compatibilities between two lines of research concerned with second language interactions: Focus on Form research and conversation analytic work on repair in second language interactions. While our expertise primarily lies in the latter, we follow up on recent calls emanating from the former for more qualitatively oriented analysis. In this paper, we report on a study of correction in naturally occurring French L2 classroom interaction addressing the following question: how is attention focus on form distributed among the participants and interactionally organized across the temporal unfolding of talk? We show the analytic difficulty of determining precisely whose focus we observe in focus on form episodes. The findings substantiate an understanding of attention focus – along with the cognitive orientations of participants – as a process that is interactionally occasioned and organized, and the transformation of which into joint focus hinges on the local contingencies of talk.