Résultat de la recherche
Exercer l'autorité dans la famille et à l'école : des styles parentaux à l'intégration scolaire
Questioni epistemologiche in psicologia dello sviluppo e dell'educazione
Modalities of social interaction and the elaboration of cognition
This poster examines three factors which we hypothesize as playing a constitutive role in the construction of cognitive skills in testing and didactic interactions: 1) the object of discourse of the social interaction, 2) the institutional context in which didactic and testing interactions take place, and 3) the assumed or perceived role of the adult. Empirical illustrations are presented from a series of studies whose aim is to explore the functioning and intrication of these factors. Our results indicate that there exists an interdependence between children's assessed competence and the context in which it is displayed, suggesting that the social role and status of adult interlocutor as well as the institutional context and its representational systems impact the child's perceptions of the interaction and hence the elaboration of responses in these contexts.
Interagir et connaître. Enjeux et régulations sociales dans le développement cognitif
La recherche en psychologie est sous-tendue par des questions d'ordre éducatif et par des interrogations sur le sens et les valeurs à transmettre aux générations naissantes. Qu'est-ce qui se transmet vraiment, et à quelles occasions ? Pour qui et pourquoi est-on prêt à modifier sa manière de penser ou d'agir c'est-à-dire à " apprendre " ? Les travaux d'une vingtaine de chercheurs en psychologie sociale cognitive tentent d'apporter certaines réponses à ces questions en mettant expérimentalement en évidence le rôle des dynamiques relationnelles dans la construction d'objets de pensée communs.
Dynamiques relationnelles et processus cognitifs étude du marquage social chez des enfants de 5 à 9 ans
Questioni epistemologiche in psicologia dello sviluppo e dell'educazione
Transmitting knowledge: implicit negociations in the teacher-student relationship
Testons-nous des compétences cognitives ?
Cet article pose le problème des liens, maintes fois observés, entre I'origine sociale el les performances des sujets dans des épreuves piagétiennes et s'interroge sur la nature de ces performances. Les auteurs rapportent plusieurs recherches qui montrent que ces liens sont susceptibles de varier en fonction des conditions de présentation de la tâche et du type de relations expérimentées par le sujet au cours de la passation de l'épreuve: Celte variabilité suggère qu'il n'y a pas de détermination directe des facteurs sociologiques sur l'activité cognitive. L'analyse micro-sociale de la situation de test met en évidence les processus à la fois cognilifs et relationnels qui aménent l'enfant à fournir telle reponse. Quelques exemples cliniques tirés de recherches récentes illustrent le fail que l'expérimentateur et l'enfant ne partagent pas d'emblée la même définition de la tâche, mais qu'ils la construisent en cours d'interaction. Selon les auteurs, c'est la construction, dans la situation de test, d'une intersubjectivité entre l'expérimentateur et l'enfant qui est le processus médiateur de l'influence de facteurs macro-sociaux sur l'activité sociocognitive telle qu'elle se manifeste dans des épreuves opératoires.