Fasel Lauzon, Virginie

2015, Pekarek Doehler, Simona, Fasel Lauzon, Virginie, Markee, Numa

The classroom as a site of learning has been the focus of research stemming from a large variety of theoretical backgrounds. The unique feature of conversation analytic (CA) classroom studies is that these document the accountable methods that members use to participate in social interactions within the classroom, thereby showing how factors such as motivation or competence emerge in and through the detailed unfolding of interaction. In this paper, we present current CA research on classroom interaction concerned with documenting change across time at different levels of granularity. We first discuss studies investigating change across short time-spans (minutes, seconds) and then turn to work documenting change across longer time-spans, based on longitudinal or cross-sectional designs. CA studies of classroom interaction that document change over time are most prominently concerned with the development of interactional competence (in a first or a second language). We show that existing findings support an understanding of the development of interactional competence as comprising speakers’ increased ability to deal with issues such as recipient design and preference organization, thereby enabling speakers to better tailor their turns and actions to fit the displayed expectations, needs and states of knowledge of co-participants.

2009, Fasel Lauzon, Virginie, Pekarek Doehler, Simona, Pochon-Berger, Evelyne

This paper presents an investigation of disagreement sequences understood as an actional microcosm that allows us to zoom in onto the development of interactional competence. An analysis of interactional data from French L1 classrooms in French speaking Switzerland is presented, emanating from two levels of schooling (lower and upper secondary). The analysis (a) identifies a series of observables relating to interactional competence, (b) opens a window onto aspects of its development across time and (c) sheds light on the communicative cultures at work in the two school contexts.

2008, Fasel Lauzon, Virginie, Pochon-Berger, Evelyne, Pekarek Doehler, Simona

Wie sind Sozialformen des Unterrichts zu verstehen? Als Resultat vorgeplanter Unterrichtsaktivitäten oder eher als lokal, durch den Kommunikationsverlauf selbst herausgebildete Konfigurationen? Ausgehend von der Unterscheidung zwischen task-as-workplan und task-as-process soll in diesem Beitrag empirisch dargelegt werden, dass Sozialformen im Unterricht emergente Produkte der Gesprächsdynamik sind, und nur bedingt vordefinierten Mustern folgen. Zu diesem Zweck werden zwei Arten von Debatten im fortgeschrittenen L2 Unterricht verglichen: Debatten, die vom Lehrer vorgeplant sind und solche, die erst aus der Gesprächsdynamik heraus entstehen. Die Analyseresultate weisen darauf hin, dass das Spracherwerbspotential einer bestimmten Sozialform (oder Aktivität) im Unterricht entscheidend von dieser Dynamik bestimmt wird. Somit wird auch ein homogenisierender Begriff von jeglicher Unterrichtsform zurückgewiesen.

2013-12-4, Fasel Lauzon, Virginie, Pekarek Doehler, Simona

Several debates have recently addressed complementarities and/or (in)compatibilities between two lines of research concerned with second language interactions: Focus on Form research and conversation analytic work on repair in second language interactions. While our expertise primarily lies in the latter, we follow up on recent calls emanating from the former for more qualitatively oriented analysis. In this paper, we report on a study of correction in naturally occurring French L2 classroom interaction addressing the following question: how is attention focus on form distributed among the participants and interactionally organized across the temporal unfolding of talk? We show the analytic difficulty of determining precisely whose focus we observe in focus on form episodes. The findings substantiate an understanding of attention focus – along with the cognitive orientations of participants – as a process that is interactionally occasioned and organized, and the transformation of which into joint focus hinges on the local contingencies of talk.

2009, Fasel Lauzon, Virginie, Pekarek Doehler, Simona, Pochon-Berger, Evelyne, Steinbach Kohler, Fee

Dieser Beitrag geht der Frage des Lehrens und Lernens sowie der Beurteilung des Mündlichen im Sprachunterricht aus der Perspektive der Interaktionskompetenz nach. Auf der Grundlage von Interaktionsanalysen aus dem Unterricht und Gespächen mit Lehrpersonen der Sekundarstufe II wird zunächst eine Bestandesaufnahme der Problematik erstellt, wie Lehrpersonen mit dem Unterricht und der Evaluation des Mündlichen einhergeht.
Dabei ergeben sich zwei wichtige Mängelbereiche: Zum einen fehlen präzise Deskriptoren für die Evaluation des Mündlichen. Zum anderen besteht ein Mangel an didaktischen Dispositiven, die es erlauben würden klar umrissene Teilkompetenzen – unter Berücksichtigung der eigentlichen Kompetenzniveaus der Schüler – im Unterricht gezielt anzugehen. Angesichts dieser doppelten Diagnose bietet dieser Beitrag abschliessend konkrete Wegweiser hinsichtlich eines strukturierten Unterrichts des Mündlichen sowie der Ausarbeitung klarer, operationeller Evaluationskriterien für die Interaktionskompetenz

2007, Pekarek Doehler, Simona, Pochon-Berger, Evelyne, Fasel Lauzon, Virginie, Ziegler, Gudrun

2009-1-4, Fasel Lauzon, Virginie, Pekarek Doehler, Simona, Pochon-Berger, Evelyne, Steinbach Kohler, Fee

Dieser Beitrag geht der Frage des Lehrens und Lernens sowie der Beurteilung des Mündlichen im Sprachunterricht aus der Perspektive der Interaktionskompetenz nach. Auf der Grundlage von Interaktionsanalysen aus dem Unterricht und Gespächen mit Lehrpersonen der Sekundarstufe II wird zunächst eine Bestandesaufnahme der Problematik erstellt, wie Lehrpersonen mit dem Unterricht und der Evaluation des Mündlichen einhergeht. Dabei ergeben sich zwei wichtige Mängelbereiche: Zum einen fehlen präzise Deskriptoren für die Evaluation des Mündlichen. Zum anderen besteht ein Mangel an didaktischen Dispositiven, die es erlauben würden klar umrissene Teilkompetenzen – unter Berücksichtigung der eigentlichen Kompetenzniveaus der Schüler – im Unterricht gezielt anzugehen. Angesichts dieser doppelten Diagnose bietet dieser Beitrag abschliessend konkrete Wegweiser hinsichtlich eines strukturierten Unterrichts des Mündlichen sowie der Ausarbeitung klarer, operationeller Evaluationskriterien für die Interaktionskompetenz

2008, Bangerter, Adrian, Pekarek Doehler, Simona, de Weck, Geneviève, Pochon-Berger, Evelyne, Fasel Lauzon, Virginie

Le terme 'interaction' renvoie communément aux échanges verbaux entre acteurs sociaux, mais également aux influences mutuelles entre l'acteur social et son environnement. Quant à la notion d''apprentissage', elle peut avoir une portée restreinte (s'opposant à la notion d''acquisition') ou plus globale, et porter sur des objets très divers. Différents centres de recherche de l'Université de Neuchâtel prennent pour objet la relation entre interaction et apprentissage, ce que reflètent les contributions de ce volume. Cette table-ronde vise à mettre en valeur les spécificités de ces approches sur les plans théorique et méthodologique, les objets de réflexion communs ainsi que les collaborations entre les centres de recherche.