Cours d'alphabétisation en FLE

Partant du constat d’un manque de définition claire du concept d’alphabétisation en FLE, ainsi que de l’absence d’objectifs pédagogiques bien définis pour ce type de formation, cette recherche s’attache à examiner les conséquences concrètes de cette imprécision sur le terrain, plus précisément en Suisse romande.
Elle s’articule autour de quatre axes de questionnement complémentaires : d’abord, le cadre institutionnel et les profils des acteurs impliqués ; ensuite, les conditions d’exercice du métier de formatrice ; puis, les représentations croisées entre formatrices et apprenants ; enfin, les contenus enseignés et les pratiques pédagogiques effectivement mises en œuvre dans les classes.
L’approche retenue, que l’on pourrait qualifier de clinicodidactique sociale, se rapproche de la sociodidactique (Rispail et Blanchet 2014), tout en s’en distinguant par certains aspects fondamentaux. L’analyse se situe à un niveau méso, c’est-à-dire qu’elle adopte une perspective intermédiaire entre les politiques éducatives générales et les expériences individuelles, offrant ainsi une vue d’ensemble des dispositifs d’alphabétisation tout en restant profondément ancrée dans la réalité du terrain. Les apprenants et les formatrices occupent une place centrale dans cette étude, qui accorde également une attention particulière au rôle des centres de formation ainsi qu’à celui des ressources didactiques mobilisées.
La méthodologie adoptée repose sur une approche mixte, combinant deux dispositifs principaux – des entretiens et des questionnaires – conçus spécifiquement pour les deux publics cibles. Vingt entretiens semi-directifs ont été réalisés dans le canton de Neuchâtel afin de recueillir les expériences et les représentations des apprenants et des formatrices. Les questionnaires, élaborés à partir des résultats préliminaires des entretiens, ont permis d’approfondir les thématiques récurrentes identifiées dans les discours.
Cette méthodologie permet d’explorer de manière approfondie les dynamiques à l’œuvre dans les cours d’alphabétisation en Suisse romande, et de mieux cerner les enjeux auxquels sont confrontés aussi bien les apprenants que les formatrices. L’ensemble des données recueillies laisse entrevoir que les classes d’alphabétisation sont souvent perçues – même parfois organisées – comme des espaces de relégation, accueillant des personnes qui ne trouvent pas leur place dans les dispositifs « standard » de cours de français langue étrangère.

UniNE, FLSH, Institut de langue et civilisation françaises (ILCF), soutenue le 23 sept. 2025