Évaluation logopédique des habiletés narratives des enfants monolingues et bilingues avec et sans troubles du développement du langage

Dans le contexte de la clinique logopédique, le discours narratif reste un domaine souvent négligé lors de l’évaluation des capacités langagières des enfants, en dépit de l’importance des habiletés narratives dans le développement de leur langage et tout au long de leur scolarité. Les cliniciens expriment un besoin marqué d’outils et de repères pour en soutenir l’évaluation. Il apparaît également que l’évaluation logopédique des enfants bilingues représente un défi pour les cliniciens, avec des difficultés pour l’identification d’un trouble du développement du langage (TDL) dans cette population.
Dans la littérature, l’évaluation des habiletés narratives et le paradigme de l’évaluation dynamique constituent deux pistes prometteuses pour l’identification des TDL en contexte de bilinguisme.
S’appuyant sur ces constats et s’inscrivant dans une approche discursive et interactionniste du développement du langage, cette thèse se propose d’examiner les habiletés narratives d’enfants monolingues et bilingues, avec et sans TDL. Pour cela, nous avons conçu un protocole d’évaluation comprenant des tâches narratives en français dans différents contextes de production : deux types de tâche (rappel et production d’histoire) et une évaluation dynamique intégrant une phase d’étayage. Les narrations ont été analysées à l’aide de mesures linguistiques et discursives, afin d’identifier les aspects narratifs permettant de distinguer les différents groupes d’enfants. Notre étude a été réalisée en Suisse romande auprès de 68 enfants âgés de 5;0 à 8;11 ans, monolingues francophones et bilingues français-portugais, présentant un développement langagier typique ou un TDL.
Les résultats montrent que la plupart des mesures linguistiques et discursives permettent de différencier les enfants avec et sans TDL, indépendamment de leur statut linguistique. Les enfants avec TDL présentent des difficultés pragmatico-discursives affectant la planification et la textualisation (connexion, cohésion anaphorique et cohésion verbale) des narrations, ainsi que leur adaptation aux conditions de production (statut de l’interlocuteur). De plus, ils bénéficient moins du modèle d’histoire fourni et de l’étayage proposé par l’adulte que les enfants sans TDL, reflétant des capacités d’apprentissage plus limitées. Un effet du bilinguisme apparaît uniquement pour certains aspects linguistiques et de connexion. Ainsi, chez les enfants bilingues, la distinction selon le statut clinique est particulièrement nette sur les dimensions discursives, qui apparaissent peu influencées par le statut linguistique.
Différentes implications cliniques pour l’évaluation logopédique émergent de notre étude. En particulier, notre dispositif d’évaluation permet d’élaborer un profil narratif détaillé utile à l’orientation des cibles d’intervention, tout en mettant en évidence le rôle des conditions de production dans l’interprétation des performances, et en apportant des éléments pertinents pour l’identification d’un TDL, y compris chez les enfants bilingues.

In the context of speech-language pathology, narrative discourse remains a domain often overlooked in the assessment of children’s language abilities, despite the importance of narrative skills for language development and school success. Clinicians report a clear need for tools and guidelines to support its assessment. Evaluating bilingual children also presents a challenge for clinicians, particularly regarding the identification of developmental language disorder (DLD) in this population. In the literature, narrative assessment and the dynamic assessment paradigm have emerged as promising approaches for identifying DLD in bilingual contexts.
Building on these observations and adopting a discursive and interactionist perspective on language development, this thesis examines the narrative skills of monolingual and, with and without DLD. To this end, we designed an assessment protocol including French narrative tasks produced in different contexts : two elicitation modes (story recall and story production) and a dynamic assessment incorporating a scaffolding phase. Narratives were analyzed using linguistic and discourse measures to identify narrative features that distinguish the various groups of children. The study was conducted in French-speaking Switzerland with 68 children aged 5;0 to 8;11, including monolingual French speakers and French–Portuguese bilinguals, presenting either typical language development or DLD.
Results indicate that most linguistic and discourse measures differentiate children with and without DLD, regardless of their language status. Children with DLD show pragmatic-discursive difficulties affecting narrative planning and textualization (connection, anaphoric cohesion and verbal cohesion), as well as adaptation to production conditions (interlocutor status). They also benefit less from the provided story model and adult scaffolding compared to children without DLD, reflecting more limited learning capacities. An effect of bilingualism was observed only for certain linguistic and connection-related aspects. Consequently, for bilingual children, clinical-status differentiation is particularly pronounced on discourse dimensions, which are minimally influenced by language status.
These findings have several clinical implications for speech-language assessment. In particular, our assessment protocol makes it possible to establish a detailed narrative profile that is useful for guiding intervention targets, highlights the role of production conditions in the interpretation of performance, and provides relevant information for the identification of developmental language disorder (DLD), including in bilingual children.

UniNE, FLSH, Institut des sciences logopédiques, soutenue le 8 juin 2026